未来学校的兴起、挑战及发展趋势——基于“互联网+”教育的学校结构性变革

未来学校是教育领域的研究热点，它倡导重新设计学校，通过空间、课程与技术的融合，探索“互联网+”背景下的学校结构性变革。该文梳理了学校的历史变迁，分析了国内外相关实践现状，提出未来学校的四个发展趋势：未来的学习空间将从“为集体授课而建”转向“为个性学习而建”；未来的学习方式将突破强调标准统一的传统教学秩序，允许不同学生用不同的时间学习不同的内容；未来的课程将根据真实问题设置主题，通过跨学科整合，加强知识学习向实践创新的迁移；未来的学校管理将采用弹性学制和扁平化的组织架构，不再拘泥于传统的年级和班级的管理体系，利用大数据提供精准的教育管理服务。

未来学校是教育领域最受关注的新话题，原因可能有两个：一是信息技术对教育影响越来越大，慕课、微课、翻转课堂等一经问世就迅速遍及全球，“互联网+”教育给学校改革带来了许多新的可能；二是新的学校组织形态不断涌现，“无处不在的学习”“没有教室的学校”“一人一张课程表”等一线实践，都对学校运行的原有规则提出了新的挑战。毫无疑问，时代发展必然会催生出新的学校形态，一个全新的教育时代正在到来。但是，未来学校是什么模样？会发生哪些变化？有哪些新的趋势？这些都是亟待解决的问题。

一、学校的历史变迁

学校是有计划、有组织地进行系统化教育活动的专业机构。早期的学校带有浓厚的家族或家庭色彩。中国最早的学校称之为庠序之学，出现在夏商时期，教育的对象主要是贵族子弟，学习内容以文武、礼仪和乐舞为主，教师大多由政府官员、乐师或者巫师担任，目的就是为统治阶级培养合格人才。到西周时期，学校逐渐形成了比较完备的教育制度，建立了政教合一的官学体系，在人员、内容、形式上都有严格的规定，学校成为相对独立的组织机构，代表官方组织开展各种形式的教育活动。春秋战国时期，“学在官府“的局面被打破，私学开始出现，除孔子之外，还有老子、墨子等人创办的私学，涌现出许多学派，号称“九流十家“。随后，以传承儒家思想为核心，在家庭、宗族或乡村内部逐渐兴起了私塾教育，私塾成为儿童接受教育的主要途径。

19世纪中后期，人类开启了宏大的工业化和城市化进程，工业社会的生产方式改变了家庭组织结构，家庭的生产和教育功能被强制性地外移和社会化。1851年，第一部强制就学法在马萨诸塞州通过实施，孩子们开始走出家庭，走进学校。现代学校以其特有的集约化、标准化组织优势和专业高效的运行模式登上历史舞台。建立现代学校系统的目标就是：培养下一代，让他们能胜任工厂的工作。随着工业社会的不断深化，学校逐渐走向高度的标准化和统一化，强调通过规模扩张追求最大效益，所有学生按年龄进行分班、使用统一的教材、采用规范的教学流程、定期开展考试，达到标准的学生升入更高年级，并以此往复、循环不止。今天，我们熟悉的班级授课、学业制度、管理方式等都带有明显的工业时代烙印。由于过于追求标准化，学校更像是一家生产学生的教育工厂。

现代学校为工业大生产培养了大量合格人才，尽管难以照顾个性，却为人类社会从农业时代进入工业时代提供了重要的人力资源，切合了时代发展的需求。但是，当人类社会全面迈入信息时代，现代学校的组织优势正在退化，而劣势则在新的时代背景下愈加凸显。尤其是把不一样的学生拉向统一标准的教育体系中加以培养，把不同的人最后培养成同样的人，造成了教育长期以来一个最大的问题，就是培养的人没有个性，千校一面，千人一面。今天，我们所处的时代已经不是标准驱动的工业时代，也不再强调以同样的方式生产同样的产品，大部分的社会价值都是由创新和联结带来的，简单重复的生产方式正在加速衰落。人们开始意识到，现行教育体系无法满足个性化、多样化、复杂化的学习需求，“规模化“与“个性化“的矛盾越来越突出，时代发展迫切需要对学校教育进行一场结构性变革。在这个不断变化和连接一切的世界，“互联网+“教育成为教育领域最具活力的创新因子，以慕课为代表，信息技术在扩大优质教育资源供给方面展示出强大力量。一旦新的技术手段与新的教育理念形成合力，未来学校将从“批量生产“模式走向“私人订制“模式，学生可以用他们最喜欢、最适合、最有效的方式进行学习，每一个学生都能享受到量身定制的教育服务。

二、未来学校的兴起及国内外实践探索

重新设计学校，应对未来社会的复杂挑战，已经成为国际共识。美国创建了世界上第一个以“未来学校“命名的学校，即费城未来学校（School of the Future）。该校于2003年筹建，2006年建成，由费城学区和微软共建，政府负担经费，微软提供学校设计理念、师生发展指引、信息化的课程体系以及技术支持。新加坡信息通讯发展管理局与教育部联合发起了为期十年的“智慧国2015“项目（Intelligent Nation 2015），其中包括”新加坡未来学校“计划（FutureSchools@Singapore），鼓励学校利用信息技术手段，扩大学校教学的内涵和外延，为学生提供更好的学习体验，提升学习成效，以应对未来社会的挑战。此外，俄罗斯启动了“我们的新学校”计划，日本启动了”超级科学高中“计划，德国成立了”MINT创造未来“联盟等。在政府与社会各界的推动下，国外出现了一批极具想象力的未来学校案例，比如：瑞典的Vittra Telefonplan学校把传统教室变成各种开放式空间，被誉为一所“没有教室的学校“；美国的AltSchool依赖信息技术深度参与，利用大数据技术快速响应教师的教学需求，为每个学生提供个性化的学习方案；法国的Ecole 42学校没有课本、没有宿舍、没有教室，却通过线上线下混合学习培养出很多优秀的软件工程师。

近年来，我国教育界陆续开展了丰富多样的未来学校探索活动，具有代表性的有：中国教育科学研究院王素研究员及其团队于2013年启动“中国未来学校创新计划“，成立未来学校实验室，以科学研究为基础，以培养创新人才为根本，利用信息化手段促进教育的结构性变革，推动空间、课程与技术的融合创新，为学校的整体创新提供理论引领和实践指导。该计划被教育部列入《2017年教育信息化工作要点》（教技厅[2017]2号），并得到各地中小学校的热烈响应和广泛支持，组建了覆盖全国的“中国未来学校联盟“，包括深圳南山实验学校、成都七中初中学校、北京日坛中学实验学校、电子科技大学实验中学等400多所联盟学校，并联合北京海淀区、深圳南山区、成都青羊区、广州荔湾区、天津和平区、大连金州区、宁波北仑区、杭州下城区等20个实验区进行未来学校试点工作。北京师范大学余胜泉教授及其团队依托未来教育高精尖创新中心，面向北京市基础教育领域师生未来教育发展的需要，研发基于大数据的智能教育公共服务平台，创新移动互联时代的教育公共服务模式，努力实现“全学习过程数据的采集；知识与能力结构的建模；学科优势的发现与增强；学习问题的诊断与改进“，探索新的教育业务形态、治理方式和应用解决方案。

三、未来学校的理念内涵

严格讲，“未来学校“不是一个严谨的学术概念，它更像是一个与时俱进的教育话题，不同时代就会有不同的内涵。但是，随着越来越多人开始认可并使用这一概念，“未来学校“就成了一个具有独特意义的专有名词。“未来学校“概念的首次提出，应该上溯至杜威的著作《明日之学校》（Schools of Tomorrow），书中提及的葛雷学校、帕克学校、“村舍学校““森林小学校”等进步学校，都代表着杜威眼中的未来学校发展趋势。进入21世纪以来，随着教育改革的不断深化，尤其是“互联网+“教育的兴起，探索面向未来的新型学校形态成为新的研究热点。朱永新教授认为，未来学校将会变成学习中心，开学和毕业没有固定的时间，教师的来源和角色多样化，学生一人一张课程表，学习将是基于个人兴趣和解决问题需要的自发学习，是零存整取式的学习，是大规模的网络协作学习。余胜泉教授认为，互联网将推动出现一些从根本上进行重新设计的学校，学校将为学生提供更为灵活的课程安排、更适合学生的个体需求，而不是按照传统的学期或者固定的课程结构来组织。尚俊杰教授认为，未来学校建设有三层境界，先是信息化基础设施建设，然后是技术支持下的学习方式变革，最终实现教育流程再造。

综合已有研究，我们认为，未来学校是指“互联网+“背景下的学校结构性变革，通过空间、课程与技术的融合，形成个性化的学习支持体系，为每一个学生提供私人定制的教育。这包括三个部分：一是学习场景相互融通，利用信息技术打破校园的围墙，把社会中一切有利的教育资源引入学校，学校的课程内容得到极大拓展，学生线上线下混合学习，整个世界都变成学生学习的平台；二是学习方式灵活多元，把知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，正式学习与非正式学习融为一体；三是学校组织富有弹性，鼓励学生自主管理，增加家长和社区在学校决策中的参与度，根据学生的能力而非年龄来组织学习，利用大数据技术让学习支持和校务管理变得更加智慧，让学生站在教育的正中央。正如袁振国教授所说，未来的学校一定是尊重人、发展人的学校，挖掘每个学生与生俱来的天赋，更加注重学生的核心素养培养，让每个学生成为他自己。未来学校将把单纯传授知识的功能交给互联网，教育做只有教育才能做的事情：人和人的交流，情感和情感的沟通，生命和生命的对话，让学校成为点燃人的生命火焰、追求希望和理想的地方。

四、未来学校的现实挑战

（一）未来学校不是对现代学校的全盘否定

随着未来学校的兴起，有人把它视为解决传统教育弊端的万能灵药，彻底否定今日学校的优势与价值，似乎“未来的“全是好的，“现代的“和“传统的“全是错的。实际上，未来学校不是推倒重来，更不是横空出世，而是在传承的基础上不断完善。当下就是未来的从前，如果连传统学校和现代学校的优势与短板都不知道，那就更谈不上建设未来的学校。我们了解学校的过去，才能更好地理解学校的现在，更重要的是从历史和现在中发现学校的未来。这是一个连续渐进的过程，来不得“大跃进“。实际上，我们倡导的未来学校，里面既有杜威教育哲学的影子，也有陶行知强调教学做合一的方法论基础，更大力吸取了传统教育注重系统性教学的精髓。从这种意义上讲，未来学校是对传统学校的“改良“，而非“革命“，未来学校是在今日学校基础上往前走的一小步。

（二）未来学校不是纯粹的教育信息化

未来学校离不开信息化，但只有信息化也不是未来学校。近年来，我国教育信息化不断推进，多媒体教室、无纸化办公、数字化学习等得到广泛普及，信息技术被视为创建未来学校的关键组成要素。但是，未来学校绝不等于学校的信息化。作为一项系统性改革，未来学校建设涉及方方面面，包括学习方式、课程结构、组织形态等方面的变革，信息化是撬动这些变革的支点，但不是未来学校的全部，更不是未来学校的目的。未来学校的最终目的是构建一种新的教育生态，打破整齐划一的工业化教育形态，创造符合学生需求的个性化教育。与此同时，还有一种看法值得讨论，有人认为，只有“新技术“，没有“乡土味“，也不是未来学校。这表面看起来无懈可击，但却陷入了另一种误区，把信息技术与自然环境或传统教育资源对立起来。实际上，在数字原住民眼中，信息技术就是花草树木，就是一种自然而然的存在。所以，我们既不要高估信息技术变革教育的作用，也不要低估信息技术引领学校创新的潜能。

（三）未来学校不是追求高端豪华的学校

随着教育投入的不断增加，学校可支配的财力物力显著提升，很多学校把未来学校建设的重点放在软硬件设施上，引入各种高端的教育装备，修建豪华的创客空间，不断刷新学校建设的奢华程度，甚至有地方把未来学校当作政绩工程，不惜重金打造豪华校园，忽略了课程体系创新、教学方式创新等软实力的增强，最终导致未来学校成了披着华丽外衣的教育工厂。实际上，如果教育理念不更新、教学方式不改变，仍然以工业流水线式的批量生产学生，即使硬件再高端、校园再气派，也不能算是未来学校。未来学校绝不是靠高端豪华的硬件设施就能体现出来，靠的是学校提供高质量教育的水平以及满足学生个性化需求的程度。盲目追求硬件建设，不仅是对未来学校的误解，更是对学校改革的亵渎。与气派的教学楼相比，学校应该把更多精力放在教育转型上，通过空间、课程、学习方式和组织管理方式的协同创新，最大限度地满足学生的个性化学习需求，这才是未来学校的成败关键。

五、未来学校的发展趋势

杨宗凯教授指出，未来学校将通过信息技术促进教育流程再造，打破传统教育中标准化、流水线的生产方式，进行个性化和差异化的教学，解决长期以来困扰教育发展的“规模化“与“个性化“的矛盾。信息技术将逐渐隐身于教育的背后，以一种自然而然的方式影响教育，并贯穿于学校教育的每个环节，包括学习空间再造、学习方式变革、课程体系重构和组织管理转型。

（一）学习空间再造：灵活、智慧、可重组

学习空间与学校的育人功能直接相关。长期以来，学校的学习空间一直延续着工业时代的设计标准。最为常见的场景是：学校由一间间一模一样的教室组成，每间教室摆满整整齐齐的桌椅，学生规规矩矩地坐着听老师讲课。这种场景与工厂非常相似，教室就像工厂车间，教育过程则像工业流水线生产，这种标准化的教室就是为了满足标准化的教学。为了更好地支持个性化学习和多样化教学方式的开展，未来学校的学习空间将从“为集体授课而建“转向“为个性学习而建“，并呈现出一些新的趋势：一是灵活，创新教室布局，配备可移动、易于变换的桌椅设施，支持教师开展多样化的教学活动；二是智慧，打造数字化学习社区，利用大数据、云计算、物联网等新技术，搜集学生学习的过程信息，评估学生的学习特征与优势潜能，为每一位学生提供定制化的“学习体检表“，帮助教师研制出个性化的学习方案；三是可重组，扩展学校的公共空间，打破固定功能的设计思维，促进学习区、活动区、休息区等空间资源的相互转化，把非正式学习纳入学校教育的重要议程，给学生提供更多的活动与交往空间，促进学生的社会性发展，弥合正式学习与非正式学习之间的界限。

（二）学习方式变革：主动、深度、无边界

学习方式变革是未来学校的关键。传统的学习是固定的学生在固定的时间学习固定的内容，并试图让所有学生达到固定的标准；未来的学习将突破这种强调标准统一的教学秩序，允许不同的学生用不同的时间学习不同的内容，帮助他们达到自己所能达到的最高水平。未来学习方式将呈现出新的趋势：一是主动学习，面向真实问题重组教学内容，采用主动的、探究式的、游戏化的学习方式，让学生在积极体验中学习知识、养成个性、培养能力；二是深度学习，学习不能停留于知识的了解和知晓层次，鼓励学生像科学家一样思考问题，像工程师一样解决问题，把鲜活的生活引入课堂，创设更多的动手机会，让学生用所学知识解决实际问题，帮助他们掌握知识之间的深层次联系；三是无边界学习，挖掘外部社会一切有利的教育资源，突破校园的界限，学习既可以在教室，也可以在社区、科技馆和企业，甚至可以去不同城市游学，任何可以实现高质量学习的地方都是学校。

（三）课程体系重构：个性、联结、跨学科

现行的课程体系以分科为主，有利于系统知识的习得，但不利于完整知识结构的形成和综合思维能力的培养。随着课程的“知识化“倾向愈演愈烈，课程与生活的距离也逐渐拉大。杜威曾一针见血地指出：“只有在教育中，知识主要指一堆远离行动的信息，而在农民、水手、商人、医生和实验室研究人员的生活中，知识却从来不会远离行动。“未来的课程将根据生活中的真实问题设置主题，通过跨学科的课程整合，在不同学科领域之间建立联系，促进知识的活化，加强知识学习向实践创新的迁移。未来的课程将呈现新的趋势：一是个性，所有学生使用同样学习内容的局面将逐渐瓦解，学校依据国家课程标准，对教材内容进行优化和改造，彰显本土文化特色和学校价值主张，更好地满足学生的个性化发展需要；二是联结，未来学校的课程将突破校园的限制，联结学生与自然、社会以及个体生活的联系，通过校内外课程资源的有效整合，课程的提供者不仅仅是教师，也可能是农民、医生、商人、工程师、运动员、社区工作人员等，任何有专长的人都可以成为教师。在信息技术的支持下，课程资源更加丰富，学生既可以选择线上课程，也可以选择线下课程，既可以选择本校的课程，也可以选择外校的课程；三是跨学科，加强各学科之间的融合，通过序列化的问题把各学科知识串联起来，形成一种更加全面、相互衔接、融汇贯通的课程结构，帮助学生形成更加完备的视角、思维和知识体系。

（四）组织管理转型：开放、民主、扁平化

当下学校管理存在过度的功利化、科层化、秩序化倾向，造成学校实践中“管理宰制教育“的管理主义盛行，学校管理本应具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽。学校作为培养人的专业机构，管理本身也应该是一种教育，不适合的管理将会导致不完整的学生。未来的学校将更多采用弹性学制和扁平化的组织架构，不再拘泥于传统的年级和班级的管理体系，加强不同学段和不同年级之间的衔接，根据学生的个体需求提供私人订制的教育服务。一是开放，加强与外部社会的联系，推动学校与政府部门、科研机构、社区、家庭等开展跨界合作，利用一切有利的社会资源优化办学，完善学校治理结构，增加家长和社区在学校决策中的参与度，促使学校从封闭走向开放，学校与社会、家庭形成良性互动；二是民主，学校各项事务都应充分尊重学生，鼓励学生自主管理，培养学生成为有道德情操、国家意识和世界精神的健全公民，尤其对待学习困难学生和特殊儿童，要秉持公平理念，确保不让一个孩子掉队；三是扁平化，通过职能划分和机构重组，实现决策、执行和监督三个职能相对独立，精简管理层级，加强机构之间与机构内部的协调，学校组织构架将从纵向垂直模式转向多向交叉的互联模式。同时，利用大数据提供更加精准的教育管理服务，建立“用数据决策、用数据管理、用数据创新“的新型管理机制，提升学校治理能力的现代化水平。

六、结束语

学校具有鲜明的时代性，每个时代的学校都带有那个时代的特征。从庠序到私塾，从古代官学到现代公立学校，无一不是时代变迁的产物。随着“互联网+“时代的全面到来，新的时代必然会塑造出新的学校形态，学习空间、学习方式、课程体系、组织管理等都会发生新的变化。尽管如此，教育的本质并不会因信息技术的介入而发生改变，教育传承文化、创新知识和培养人才的本质不会变，立德树人的根本目的也不会变。在这个变革的时代，教育需要改变，也需要坚守。学校既要主动对接时代需求，积极探索“互联网+“教育的变革路径，促进信息技术与教育教学的全面深度融合。同时，还要坚守教育的本质，回归教育的本原，把更多的选择权交给学生，把更多的创造权交给老师，把更多的办学权交给学校，让未来学校真正成为学习的乐园，而非教育的工厂。

作者简介：曹培杰：中国教育科学研究员，博士，助理研究员，研究方向为区域教育信息化推进、教育信息化发展与政策、未来学校创新探索等。

项目基金：本文系中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金所级部门项目“未来学校发展报告”（课题编号：GYH2016019）的研究成果。